我國(guó)工資的分配總原則一直都是按勞分配原則，多勞多得，少勞少得，不勞不得。（2）國(guó)家特殊津貼制工資分配原則，（4）最低收入工資保障分配原則，（5）法定節(jié)假日工資保障分配原則，（1）崗位級(jí)別制工作工資分配原則，關(guān)于教師的收入分配問題，基于上述分析，教師的工資待遇與職稱掛鉤就顯得合情合理了。

1、你認(rèn)為教師的工資該不該按勞分配，該怎么分配？

時(shí)常在網(wǎng)上看到有教師的抱怨文字、聽到他們的吐槽聲音：自己身處教學(xué)一線崗位，既擔(dān)任主要課程的教學(xué)、每周近二十節(jié)課，又干班主任，工作量滿負(fù)荷，職稱和工資待遇卻很低。而許多老教師處于教學(xué)次要或輔助崗位，工作較為輕松自由，卻有著高職稱，享受著高工資待遇，對(duì)此，他們感到心理不平衡，抱怨待遇不公，認(rèn)為有違按勞分配原則。

筆者認(rèn)為，這種認(rèn)識(shí)是片面的，是對(duì)按勞分配的曲解和誤讀，教師的工作性質(zhì)決定，教師的‘’勞‘’，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教師是腦力勞動(dòng)者，他們的付出有時(shí)是看不見、摸不著的，是隱形勞動(dòng)。他們消耗的不單是體力，更多的是精力，而給他們帶來的卻是身心疲憊、慢慢憔悴和衰老，有人說教師的平均年齡只有五十九歲，這說法有點(diǎn)夸張，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)人七十五歲的平均壽命，卻是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。

其次，教師的精力和付出，主要來源于他們的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和創(chuàng)新思維，如同石蠟鑄成蠟燭，再慢慢點(diǎn)燃，照亮別人，燃燒自己。再是，教師工作是個(gè)良心活兒，不像工廠的計(jì)件產(chǎn)品，所以難以按天按月考核，表面上看，教師的工作量集中在中青年時(shí)期，但整體上看卻貫穿一生。年輕時(shí)一線任主課、兼職多、工作量大，消耗的主要是體力；老來傳幫帶看似輕松，消耗的卻是精力、儲(chǔ)備和心血，

作為教師，都要經(jīng)歷這么一個(gè)年齡階段和工作過程，不可孤立或割裂看待，不能以一時(shí)一事或三年五載論英雄。因此，教師的勞動(dòng)或工作量帶有長(zhǎng)期性、綜合性和復(fù)雜性，教師的勞動(dòng)考核，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，形成了以學(xué)歷知識(shí)水平為基礎(chǔ)、以教齡長(zhǎng)短為資歷、以教育教學(xué)貢獻(xiàn)為目的、以改革創(chuàng)新為引領(lǐng)、以師德人格為灌頂?shù)穆毞Q評(píng)價(jià)機(jī)制，是目前較為公平合理、實(shí)事求是、符合教師職業(yè)特點(diǎn)的制度。

教師職稱制度實(shí)施多年來，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師工作積極性，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教育教學(xué)質(zhì)量，振興教育事業(yè)，發(fā)揮了不可磨滅的歷史作用，任何貶低和否定的言論，都是不負(fù)責(zé)任的！當(dāng)然，在職稱評(píng)審過程中，也出現(xiàn)了某些人為的偏差和問題，甚至存在不正之風(fēng)，但這并不是制度設(shè)計(jì)的初衷，是執(zhí)行中的問題，只能在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。關(guān)于教師的收入分配問題，基于上述分析，教師的工資待遇與職稱掛鉤就顯得合情合理了，

2、工資如何分配？

我國(guó)工資的分配總原則一直都是按勞分配原則，多勞多得，少勞少得，不勞不得。但也有下列不同規(guī)定：（1）崗位級(jí)別制工作工資分配原則，（2）國(guó)家特殊津貼制工資分配原則。（3）股份制工資分配原則，這是中國(guó)股份制有限公司的分配原則。（4）最低收入工資保障分配原則，（5）法定節(jié)假日工資保障分配原則。還有其他一系列細(xì)則等等，

作為一個(gè)在一線城市打拼的年輕人，關(guān)于如何更合理的分配工資收入，我分享下自己的經(jīng)驗(yàn)和建議。謝謝，[祈禱]{!--PGC_VIDEO:{\

3、大家一個(gè)月工資是怎么分配的？