教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵是教育資源不均衡。對(duì)于義務(wù)教育均衡我們不能從字面意思去理解，認(rèn)為是全國(guó)范圍內(nèi)的均衡，而是區(qū)域內(nèi)的均衡，先是縣域內(nèi)的基本均衡，再到優(yōu)質(zhì)均衡，再到市域內(nèi)基本均衡，均衡發(fā)展永遠(yuǎn)在路上，“教育均衡發(fā)展”這個(gè)詞追索起來(lái)應(yīng)該是自2005年教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》開(kāi)始，義務(wù)教育均衡發(fā)展成為自后教育發(fā)展的主旋律。

1、什么是教育的均衡發(fā)展？驗(yàn)收方式是什么？

“教育均衡發(fā)展”這個(gè)詞追索起來(lái)應(yīng)該是自2005年教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》開(kāi)始，義務(wù)教育均衡發(fā)展成為自后教育發(fā)展的主旋律。所謂的義務(wù)教育均衡發(fā)展，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是在義務(wù)教育階段，合理配置教育資源，全面提升教師整體素質(zhì)，縮小學(xué)校、城鄉(xiāng)、區(qū)域間教育發(fā)展水平的差距，辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生，

其內(nèi)涵主要包括三個(gè)層面：一是區(qū)域之間的均衡發(fā)展，目前應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注農(nóng)村學(xué)校建設(shè)問(wèn)題；二是區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的均衡發(fā)展，目前應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注薄弱學(xué)校建設(shè)問(wèn)題；三是群體之間的均衡發(fā)展，目前應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注弱勢(shì)群體的教育問(wèn)題。其最終目標(biāo)，就是要合理配置教育資源，辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育公平，對(duì)于義務(wù)教育均衡我們不能從字面意思去理解，認(rèn)為是全國(guó)范圍內(nèi)的均衡，而是區(qū)域內(nèi)的均衡，先是縣域內(nèi)的基本均衡，再到優(yōu)質(zhì)均衡，再到市域內(nèi)基本均衡，均衡發(fā)展永遠(yuǎn)在路上。

由于目前全國(guó)范圍內(nèi)正在推進(jìn)的仍是基本均衡，所以在此重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)基本均衡的評(píng)估方法，對(duì)于均衡發(fā)展的評(píng)估，有一套詳細(xì)的評(píng)估細(xì)則，簡(jiǎn)單可以概括為：“一個(gè)門(mén)檻、兩項(xiàng)內(nèi)容、一個(gè)參考”。1.“一個(gè)門(mén)檻”（辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估），要求在對(duì)一個(gè)縣（區(qū)）進(jìn)行評(píng)估認(rèn)定前，要評(píng)估其所轄義務(wù)教育學(xué)校是否都達(dá)到自治區(qū)辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到這一條件的縣（區(qū)），才有資格接受均衡督導(dǎo)評(píng)估認(rèn)定。

從生均教學(xué)及輔助用房面積、體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館面積、教學(xué)儀器設(shè)備值、生均計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)、生均圖書(shū)冊(cè)數(shù)、教師學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置等指標(biāo)評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)情況，每一項(xiàng)都有標(biāo)準(zhǔn)值，各省細(xì)則中可能略有不同，如我省有十項(xiàng)指標(biāo)，縣域內(nèi)所有義務(wù)教育學(xué)校十項(xiàng)必須達(dá)標(biāo)八項(xiàng)。2.“兩項(xiàng)內(nèi)容”（均衡督導(dǎo)評(píng)估認(rèn)定的核心內(nèi)容），（1）對(duì)區(qū)域義務(wù)教育校際間差距評(píng)估。

是以生均教學(xué)及輔助用房面積、生均體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館面積、生均教學(xué)儀器設(shè)備值、每百名學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)、生均圖書(shū)冊(cè)數(shù)、師生比、生均高于規(guī)定學(xué)歷教師數(shù)、生均中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師數(shù)8項(xiàng)指標(biāo)來(lái)分別計(jì)算小學(xué)、初中綜合差異系數(shù)，達(dá)到基本均衡評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)為：小學(xué)綜合差異系數(shù)不高于0.65，初中綜合差異系數(shù)不高于0.55。

（2）對(duì)縣（區(qū)）級(jí)政府推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作的評(píng)估，主要是通過(guò)組織領(lǐng)導(dǎo)、要，機(jī)會(huì)均等、經(jīng)費(fèi)保障、師資配置、質(zhì)量與管理四個(gè)方面的21項(xiàng)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)估，每個(gè)指標(biāo)賦一定分值，總分為100分，達(dá)到85分以上的縣（區(qū)）方可視為達(dá)到此項(xiàng)評(píng)估的要求。3.“一個(gè)參考”，指公眾對(duì)本縣（區(qū)）義務(wù)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r的滿意度，作為評(píng)估、認(rèn)定一個(gè)區(qū)（區(qū)）是否實(shí)現(xiàn)基本均衡的重要參考依據(jù)。

滿意度不得低于85%，在實(shí)地評(píng)估時(shí)，各縣的財(cái)政投入是關(guān)鍵性指標(biāo)，同時(shí)評(píng)估組對(duì)各校的學(xué)校管理，功能室使用，校園文化，素質(zhì)教育成果等也十分看重。對(duì)于優(yōu)質(zhì)均衡，當(dāng)前國(guó)家評(píng)估方案已經(jīng)出臺(tái)，少數(shù)地區(qū)正在啟動(dòng)，如果說(shuō)基本均衡重硬件建設(shè)，優(yōu)質(zhì)均衡則更看重學(xué)校內(nèi)功，更重視學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提升。更多教育觀點(diǎn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)資源，教育技術(shù)，敬請(qǐng)關(guān)注“輕風(fēng)教育”，

2、什么是負(fù)載均衡，為何要做負(fù)載均衡？

一、什么是負(fù)載均衡當(dāng)單個(gè)節(jié)點(diǎn)的服務(wù)，無(wú)法支持當(dāng)前的大量請(qǐng)求時(shí)，我們會(huì)部署多個(gè)節(jié)點(diǎn)，即所謂的集群，此時(shí)要使每個(gè)節(jié)點(diǎn)收到的請(qǐng)求均勻的算法，這個(gè)策略就是所謂的負(fù)載均衡了。負(fù)載均衡常見(jiàn)的負(fù)載均衡算法，有權(quán)重隨機(jī)、Hash、輪詢，1.權(quán)重隨機(jī)這個(gè)是最簡(jiǎn)單，也是最常用的負(fù)載均衡算法，即每個(gè)請(qǐng)求過(guò)來(lái)，會(huì)隨機(jī)到任何一個(gè)服務(wù)節(jié)點(diǎn)上，主流的rpc框架Dubbo，默認(rèn)使用基于權(quán)重隨機(jī)算法。